高考指挥棒点击环保
土壤污染的应对措施、耕地面积盲目扩张对环境的影响、植被浅沟对环保的作用……今夏，这些问题分别出现在江苏、海南和山东等省的高考地理试卷中。地理成为高考环保考题最集中的科目。那么，环保考题在引导中学环境教育中起怎样的作用？考生环保知识主要通过哪些渠道获取？记者进行了调查。
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1环保考题有哪些特点？
◇题量加大，命题灵活
◇贴近生活，聚焦热点
◇难易适中，要求渐高
在海南和山东两省高考卷中，地理卷总分均为100分。其中，必答题90分，选答题10分。选答题要求考生从旅游地理、自然灾害与防治、环境保护3道材料分析题中，任选其一作答。而江苏省的地理卷总分为120分，选答题10分，环境保护是可供选答的4道材料分析题之一。此外，在各地地理卷的必答题中，也包括与环境相关的选择题。
但是，人们很难明确划分环境知识在地理卷中的分值比例。“许多必做题中都有环保知识的渗透，例如区域生态建设、区域自然资源综合开发利用、区域协调发展等。”海南省农垦中学教师李新思说。
李新思从事高中地理教学近30年。据他介绍，上世纪80年代的地理教材中就包含强调“人、地”协调的章节。后来，环保知识在地理教材中的篇幅不断加大，并渗透进高考，呈现出与生活越发贴近的新特点。
“考题关注了许多社会热点。”山东省烟台一中地理老师金顺评价说，近年高考中的环保试题命题灵活，将植
被浅沟、城市内涝、雨污分流等话题收入其中。同时，不搞死记硬背，在掌握课本知识的基础上，学生们只要关注生活，就能试着进行分析。
江苏省马坝高级中学地理老师林治国同样认为，聚焦热点话题、贴近实际生活是江苏环保试题的一大特点。他介绍，大约10年前江苏省开始在地理卷中增设环保试题。近年来，试题分值、题型变化不大，但关注的话题更热、更新。
在海南，伴随着2007年高考单独命题的开始，环保试题也以选做材料题的形式进入地理卷。李新思仔细分析了近8年的高考地理卷后认为，试题对学生环保认知、分析和解决环境问题能力的考察要求更高了。2007年题型为填空题，后来改成问答题，学生不仅要知晓某些知识点，还要懂得综合运用相关环保知识。同时，过去设两个问题，现在只设一个问题。“问题少了，每个问题的分值便高了，学生要拿满分，就必须把知识掌握得更扎实。”李新思说。
不过，李新思也坦言，虽然环保题难度略有增大，但与地理卷中其他试题横向比较，环保题并不算难，也没有偏题、怪题。“所以，约一半考生会选做环保题。”李新思告诉记者。
林治国也表示，江苏省地理卷中的环保题不算难。“环保题的定位并不是拉开考分差距。”
2考生环保知识如何获取？
◇课堂学习为主
◇课外习得为辅
◇环保实践积淀
课堂是学生获取环保知识最重要的途径之一。“考题虽然不难，但我们在教学中，仍会系统地讲授这些知识。”林治国说。
地理教科书中的环保知识介绍较为笼统，主要包括基本原理、种类、分布和应对措施等。为了加深学生的理解，扩大知识面，老师们在课堂上大都会深度拓展。一方面整合新近资讯，引导学生从环保角度分析问题，如福岛核事故、雾霾天气频现等；另一方面，结合身边案例，培养学生环境意识，带领学生反思自身行为。
除了地理课，英语课文、化学实验设计中，都充分渗透着环保元素。李新思解释道：“不少学生选做环保题，或多或少是因为，通过多学科课堂渗透，他们对环保话题更为熟悉，答题时更得心应手。”
课堂外，资讯的广泛覆盖让学生方便、快捷地接触到更多环保信息。烟台一中应届考生董金昊表示，自己平日常用手机浏览新闻，其间不乏环境类新闻，虽然这样的阅读是碎片式的，不成体系，
但能让自己紧跟时事。遇到雾霾等特别感兴趣的环境话题，董金昊还会重点搜索相关知识。
“很多环境热点，学生们都知道。”金顺说，学生具有极其敏锐的信息自主捕捉能力，这是新时代学生的一大特点。
同时，金顺在教学中发现，参与过环保研究性课题的学生，在高三阶段的环保知识备考中往往更如鱼得水。“他们对环境问题的思考更深刻，理解更到位。”
烟台一中面向高一、高二学生，开设环境研究性学习社团，由地理、化学等多学科老师共同指导。利用假期，学生们开展了有关垃圾分类、废旧电池回收等调查实践。曾参与实践的董金昊坦言，这段经历让自己对环境问题兴趣更浓，高三备考更顺畅。当然，这只是少数学生的选择，在课业繁重的高中，要推广至每一名学生，并不容易。
3为应试学环保有意义吗？
◇传递情感态度
◇塑造价值观念
◇启迪生活思考
◇引导践行环保
采访中，几位学生向记者直言，高三学习压力大，自己把大部分精力都用于应试，以致他们从题海中获得的环境知识，比从教材和日常生活中积累获得的更多。
不少人因此质疑：学校以高考指挥棒推动环境教育是否能收到应有效果？学生们应试中习得的环保知识，是否真能入脑入心？
几位老师认为，人们首先应当明确，地理学科中的环境教育归根结底是观念
教育。因为，一方面，环保知识涉及化学、生物、地理等多学科，内容庞杂，专业性强，在有限的高中地理教学课时内，不可能求精求深，并且课程内容也呈现出定性多、定量少的特点。另一方面，虽表面上为了应对知识考核，但实际是传递情感和态度的过程。
金顺表示，在地理教学中，同学们通过分析种种环境问题，树立起环境保护的责任感和忧患意识，正是高考指挥棒带来的益处。
在李新思看来，这种观念教育也推动了学生的价值观塑造。例如，当下一些人高涨的环境意识走了极端，盲目拒绝所有核电站建设等大型项目，缺乏必要的科学认知，同时将经济发展与环境保护相对立。而地理课上的环境教育，不仅传播环保知识，也引导学生树立经济发展与环境保护相互协调的观念，辩证地看待两者的关系。
“在学习过程中，他们对身边事物的思考是最宝贵的。”林治国说，他曾引导学生探讨电动车是否必然比汽油车更环保的问题。学生们从我国燃煤发电现状、电动车电池寿命等方面各抒己见，观点交锋激烈。
林治国感慨，学生们的结论并不重要，他们当下所学的很多知识也许高考后再难用到，或者很快被他们遗忘。但是，这个反思的过程和由此树立起来看待环境问题的方法、思维，却能让他们终身受用。
学生们在长期熏陶中，汲取成为一名合格公民的基本环境素养。高中地理教学中的环境教育也是这漫长历程中的一个片段。正如金顺所说，备考所学已经在学生们心中划下痕迹，不必急于寻找学生们立竿见影的行为表征，且待这印迹继续积淀，付于来日的点点滴滴。
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